啰嗦，唠叨，嗯，我想我就应是一个有点唠叨的妈妈。

　　唠叨并不单指说话多，我们给孩子讲故事的时候，说的很长，很多，孩子也不觉得我们唠叨；唠叨也不仅仅仅是简单重复同样的资料，无新的资料的表达，它需要我们不分场合的定义，比如同样的警示资料，在游乐场里被广播出来，不是唠叨，但是我们不分场合在家在学校，重复简单的无新意说给孩子听，就算唠叨；唠叨除了无新资料，重复不分场合外还有一个重要的指标就是无反馈，如果一对一的沟通，有用心的回应，就算场合不分，资料不新，都说不算唠叨，最多就是啰嗦。

　　唠叨就是一个人在自言自语，只但是他还要硬拉着一个人陪着，这种沟通方式的实际的价值，就是转移说话人的一个精神压力。我们大部分家长，就经常这样犯错。

　　妞算同年人中自理潜力十分好的小孩，但是好像我还是不满足。比如我经常唠叨她，必须要多喝水。起床，上学，放学，吃饭，外出玩基本最后结束语就是“必须要多喝水啊！”时间长了，妞对付我的办法就是左耳朵进右耳朵出，一点效果都没有。（妞这样的表现已经很好了，听说很多孩子直接吼到，你们太烦，好啰嗦了，我明白了，烦不烦。如果妞这样对我，后果好可怕。。）

　　之后我分析了一下这样有点小小压力的唠叨虽然指向一个具体的行为，但依然令她无所适从，无法用具体的行为动作去释放压力。“必须要多喝水啊！”她是明白这个道理，明白多喝水有什么好处，不喝会出现什么问题，但她不明白怎样来做解决这个事。加上无法参与这类谈话，她开始只能被动理解这个压力，次数多了，要不爆发出来要不就转移视线采取不理的方式。

　　妞采取就是逃避不理睬的方式。

　　这样不行。于是，我增加了一些新的话语。和她分析为什么没喝水？她说下课的时候，时间太短了，要上厕所，还要和小朋友玩，想画画，之后到上课才想起喝水。但是上课了老师说不能再喝水（她还提到幼儿园的时候，上课想喝水老师会让她们喝的，而且老师还会定时间提醒她们喝水，而小学就不是这样的），所以一向没喝呀。

　　我笑着说，原先你下课要做那么多事情，要上厕所，和小朋友玩，喝水，还要画画。

　　那你给妈妈，分析分析这几件事的哪个事情最重要吗？来个排排序。最重要在最前面。

　　妞说，上厕所最重要，然后喝水，和小朋友玩，画画。

　　那你以后课间休息能够按照这个顺序来安排时间，好不好？

　　这个步骤进行两天，妞又提出了新的问题。比如水太烫了，等喝完了，都要上课了，根本没时间和小朋友玩。妞解决方式是倒好水，再出去和小陪朋友玩，水放在课桌上放凉。第一天的试验很快就失败，水被撞倒桌子的小朋友弄撒了，一地的水。于是，她回来提出要解决方法。最后我们商量觉得不再带很烫的水去学校是最好的解决方法。这样，她每一天会自觉烧好水，打开放一会凉再放入保温瓶里。

　　这样重复坚持一段时间，妞每一天带过去的水都能喝完。

　　当我再使出“记得多喝水”这类有点小压力的唠叨话时，妞已经不抗拒，因为她喝水这个行为已经很好完成，我唠叨谈话中的压力她都给释放出来了，就很好解决了。

　　事情也越来朝着好的方向发展，而我这个唠叨也开始没有。